據(jù)《錢江晚報(bào)》報(bào)道,杭州多所中小學(xué)校園內(nèi)近日出現(xiàn)小雞、小鴨、小烏龜?shù)雀黝愋?dòng)物的身影,吸引了不少學(xué)生的關(guān)注。經(jīng)記者走訪后了解,原來這是當(dāng)?shù)厣逃漠a(chǎn)物,其中又以“孵小雞”最為流行。多所學(xué)校建有自己的雞舍,甚至是農(nóng)場(chǎng),學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下,開始利用孵蛋器、受精蛋等必備工具,興致勃勃地觀察小雞的孵化過程。孵化成功后,不但要喂食送水,很多孩子還會(huì)領(lǐng)一只小雞回家飼養(yǎng),于是,家長(zhǎng)也參與其中,共同參與生命教育的課程活動(dòng)。
可以說,生命教育是當(dāng)下學(xué)校教育體系中相對(duì)薄弱的一環(huán)。在孩子年幼的階段,讓他們親身體會(huì)生命的誕生與成長(zhǎng),見證生命的美好與奇跡,的確對(duì)滋養(yǎng)心靈、培育品性有著不可替代的作用。這相對(duì)于以往的單純說教、耳提面命,乃至于現(xiàn)代化技術(shù)下的種種教學(xué)手段,都有著天然的優(yōu)勢(shì)。
但從實(shí)踐中看,看似“低門檻”的生命教育,實(shí)際上并不像“孵小雞”這么簡(jiǎn)單。比如,有動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)難產(chǎn)、疾病、死亡,孩子并沒有做好足夠的心理準(zhǔn)備。由于缺乏必要的飼養(yǎng)和生理知識(shí),小動(dòng)物在“愛的呵護(hù)”下紛紛夭折,課程也無法持續(xù)進(jìn)行?;蛘邘Щ丶艺?qǐng)缺乏經(jīng)驗(yàn)的父母飼養(yǎng),結(jié)果造成了環(huán)境破壞、噪音擾鄰等諸多麻煩……人們似乎并沒有完全意識(shí)到,這是一門怎樣的課程。一方面,它需要必備的課程規(guī)劃和統(tǒng)籌,以家長(zhǎng)飼養(yǎng)為例,雖然可以滿足孩子的好奇心、關(guān)愛心,但手忙腳亂的年輕父母,甚至不會(huì)給初生的幼雛洗澡,正常的生活規(guī)律被打破,生命教育成了他們“難言的負(fù)擔(dān)”。
另一方面,孩子并不具備專業(yè)素養(yǎng)。比如在喂養(yǎng)過程中,涉及用水用電,有些情況下(如節(jié)假日回農(nóng)村)還會(huì)在河流邊活動(dòng),年幼的孩子不具備安全意識(shí),可能把自己暴露于某些風(fēng)險(xiǎn)中。部分學(xué)校會(huì)請(qǐng)孩子親手打造雞舍,這本是一個(gè)動(dòng)手勞動(dòng)的好機(jī)會(huì),但由于得不到專業(yè)的指導(dǎo),只能變成浮皮潦草的花架子。而且,從法治的角度看,飼養(yǎng)小動(dòng)物還需遵循一定的行為規(guī)范和邊界意識(shí),并非是樁一時(shí)興起的“游戲”。
當(dāng)然,最為重要的還是心理教育。生命教育在培養(yǎng)孩子的關(guān)愛心、同情心、感恩心等“陽光”的一面,自然是好的;但如何面對(duì)和看待疾病、傷害與死亡,也是其題中之義。這一點(diǎn),對(duì)低年段的學(xué)生而言是個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的敏感領(lǐng)域,刻意回避或不當(dāng)應(yīng)對(duì),都會(huì)造成缺憾。因此,學(xué)校是否有專業(yè)的師資配置、合理的課程設(shè)置、周到的活動(dòng)預(yù)案等,都影響著最終的實(shí)際效用。
一言以蔽之,生命教育是我們今天學(xué)校教育中較為匱乏的一節(jié)課,需要盡快“孵化”。但真正做好這門課程,卻不能一蹴而就,需要學(xué)校和老師的周密設(shè)計(jì)與積極統(tǒng)籌,完成結(jié)構(gòu)化與個(gè)性化相合一的智性改造。可以說,真正優(yōu)質(zhì)的生命教育,對(duì)不同的孩子而言,幾乎都是“私人定制”的。家庭的力量可以在其中借用,但需分清界限,厘清責(zé)任。“孵化”課程的關(guān)鍵,還在于對(duì)實(shí)施過程的突破上,我們不只要強(qiáng)化對(duì)生命的關(guān)心與敬畏,還要納入包括安全教育、法治教育和心理教育等諸多的學(xué)科知識(shí)。只有在多學(xué)科框架內(nèi),用盡可能專業(yè)且成熟的課程管理方式,理性實(shí)施課程,孩子才能在輕松的氛圍中,體會(huì)到內(nèi)涵豐富的課程意蘊(yùn),直至接受人生中不可多得的生命洗禮。
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